Принято                                                                          Утверждено
педагогическим Советом                                              Приказом заведующего
МБДОУ ЗАТО г. Североморск д/с № 6                       МБДОУ ЗАТО г. Североморск д/с № 6
Протокол № 3 от "01" сентября 2020 г.                       от "04" сентября 2020г. №163

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОО
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

(срок реализации программы 1-2 года)

Составитель: учитель-логопед
МБДОУ ЗАТО г. Североморск
«Детский сад № 6» Аниськевич М.В.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
1.1
1.1.1
1.1.2 
1.1.3
1.2
2.
2.1
2.1.1
2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
3.
3.1
3.2
3.3	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………
Пояснительная записка ………………………………………………………….. 
Цели и задачи реализации программы ………………………………………….
Принципы и подходы к формированию программы …………………………... 
Значимые для разработки и реализации программы характеристики …………
Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры ………..
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………….
Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………….. 
Интеграция образовательных областей …………………………………………..
Образовательная деятельность по коррекции и профилактики различных видов недоразвития речи ………………………………………………………….
Диагностическая работа …………………………………………………………...
Коррекционно-развивающая работа ………………………………………………
Педагогические образовательные технологии, используемые в работе ………..
Взаимодействие учителя-логопеда ………………………………………………..
Организационно-методическая деятельность …………………………………….
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………
Комплектование логопункта ………………………………………………………
Организация работы логопункта …………………………………………………..
Методическая литература ………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………...

1.   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная адаптированная рабочая программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте предназначена для детей старшего и подготовительного возраста, имеющих логопедическое заключение:
-	общее недоразвитие речи IV уровня речевого развития (ОНР IV ур. р. р.);
-	фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
-	фонетическое недоразвитие речи (ФНР). Срок реализации - от 1 года  до двух лет. Программа разработана в соответствии:
1)	с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012  № 273-Ф3;
2)	Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3)	приказом комитета по образованию администрации г. Мурманска от
26.11.2013 № 1417 «Об утверждении Положения о логопедическом пункте для детей дошкольного возраста в муниципальном образовательном учреждении г. Мур- манска, реализующем образовательную программу дошкольного образования».
Содержание адаптированной рабочей программы логопедического пункта оп- ределено в соответствии с основной адаптивной образовательной программой до- школьного образования.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития дошкольников. К семи годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться:
•	умениями задавать вопросы взрослому;
•	в случаях затруднений обращаться к нему за помощью;
•	адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диа- логической речью.

ФГОС определяет целевые ориентиры — социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Речь включается в качестве важного компонента как средство общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
-	активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
-	
играх;

-	способен договариваться, учитывая интересы и чувства других, сопереживать
-	
неудачам и радоваться успехам других людей, старается разрешать конфликты;
-	может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
-	проявляет любознательность, задает вопросы о видимых и невидимых предметах, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
-	обладает начальными знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.
Как видно из перечисленного, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.
Таким образом, возникает необходимость в систематической профилактике и коррекции  речевых  нарушений  у детей,  которые  могут  нарушить  благоприятный  ход

онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.
Также на современном этапе Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании:
•	Конвенции ООН «О правах ребенка»;
•	Закона РФ «Об образовании»;
•	Федеральной программы развития образования.
Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно - развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.
В этих условиях требуется:
-	проявлять повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей;
-	учитывать индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
-	личностно ориентированный подход в образовательном процессе;
-	помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учетом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей.
В последнее время значительно увеличилось количество детей, имеющих на- рушения речи, которые чаще всего сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, и возникла необходимость создания логопедических пунктов в МБДОУ. Можно выделить ряд проблем, возникающих в современной практике дошкольного образования, связанных с нарушением речевого развития у воспитанников:
•	дети достаточно поздно, в 4-5 лет, попадают в поле профессиональной деятельности учителя-логопеда;
•	к 4-5 годам ребенок может приобрести ряд вторичных и третичных нарушений, значительно снижающих уровень его обучаемости;
•	коррекция речи у дошкольников недостаточно эффективна, если не является предметом комплексного воздействия всех специалистов ДОУ.
Следовательно, в современной практике учителя-логопеда в условиях логопункта актуальность приобретает такая цель, как построение системы коррекционно- развивающей и профилактической работы в отношении детской речи.
Дошкольники с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации кор- рекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Исходя из этого, необходимо составление адаптированной программы по кор- рекции нарушений в рамках освоения основной общеобразовательной программы МБДОУ.
В основу логопедической работы МБДОУ положены программы:
1.	ФиличеваТ.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., Миронова С. А., Лагутина А. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. — М.: Просвещение, 2008.
2.	ФиличеваТ.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2008.
3.	Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 1993.
4.	Программа коррекции речевых нарушений логопедическом пункте ДОО для детей 5-7 лет / сост.: Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. и др. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.

5.	Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного  возраста  в  условиях  логопункта    /  сост.  О.Н.  Киреева.  –  СПб.:  ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
При разработке программы также учитывались материалы ведущих специалистов факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.Г. Герцена методические разработки Ткаченко Т.А., Коноваленко С.В., Коноваленко В.В., Крупенчук О.И., других авторов, представленных в списке литературы.
Программы 1-3 рассчитаны на работу в условиях логопедических групп ком- бинированного или компенсирующего образовательного учреждения, поэтому не могут быть использованы в полном объеме в условиях логопедического пункта общеразвивающего образовательного учреждения.
Программы 4-5 написаны по ФГОС и учитывают совокупность обязательных требований к дошкольному образованию на современном этапе.
Адаптированная программа позволит своевременно, т. е. еще до поступления в школу, помочь воспитанникам дошкольного учреждения на логопедическом пункте преодолеть трудности, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Адаптированная программа является частью основной общеобразовательной программы МБДОУ и представляет коррекционно-развивающую систему, которая обеспечивает:
•полноценное овладение фонетическим строем русского языка;
•интенсивное развитие фонематического восприятия;
•формирование лексико-грамматических категорий языка;
•развитие связной речи, что обусловливает формирование коммуникативных способностей, речевое и общее психическое развитие ребенка дошкольного возраста с речевой патологией как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.
Цель программы — построение системы коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте ДОУ для обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам, имеющим трудности в освоении системы родного языка в период дошкольного детства, при взаимодействии всех педагогов и родителей дошкольников.
Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.
В  процессе  коррекционно-образовательной  деятельности  решаются  следующие
задачи.
• Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ в единстве с психофизическим развитием детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
• Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
•Овладение элементами грамоты и подготовка к обучению грамоте.
•	Создание развивающего коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений у воспитанников, формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере активного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с  нарушением речи и организация коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Цели:
1.1.1.	
Цели и задачи реализации программы
1.1.1.	
•	обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего и подготовительного к школе возраста с ОНР IV, ФФНР и ФНР и осу- ществления своевременного и полноценного личностного развития, способствующего усвоению общеобразовательной программы.
•	обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех участников образовательного процесса и организации  их  взаимодействия. Задачи:
1.	Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольного возраста.
2.	Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно- речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами:
а)	формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи; б)	коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
в) развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
г) уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников на базе правильно произносимых ребенком звуков.
3.	Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школе.
4.	Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОО и специалистами детской поликлиники, других медицинских учреждений.
5.	Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей детей, посещающих детский сад.
6.	Организация работы педагогов государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей.
Для достижения целей программы необходимо выполнение следующих условий.
•	Достаточная квалификация учителя-логопеда, успешное владение коррекционными методами и приемами логопедической работы.
•	Углубленное изучение речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей.
•	Выполнение полного объема коррекционных мероприятий по формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
•	Постоянный мониторинг результативности коррекционного процесса.
•	Уточнение индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно
только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

1.1.2.	Принципы и подходы к формированию программы

Достижение  поставленной  цели  и  решение  задач  осуществляются  с  учетом следующих принципов.
1.	Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой.
2.	Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка.
3.	Принцип полифункционалъного подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия.
4.	Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание  ребенком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.
5.	Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей ребенка и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий.
6.	Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.
7.	Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Дидактические принципы обучения:
-	принцип научности;
-	систематичности и последовательности;
-	наглядности;
-	сознательности и активности;
-	доступности и посильности;
-	учета возрастных особенностей;
-	прочности полученных воспитанниками знаний, умений и навыков.
Принципы развивающего обучения:
-	принцип комплексности;
-	учета зоны ближайшего развития;
-	интеграции	образовательных	областей	в	организации	коррекционно-педа- гогического процесса;
-	доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала;
-	взаимодействия усилий ближайшего социального окружения.

В	основу	адаптированной	рабочей	программы	положены	следующие теоретические идеи.
1.	У детей до 7 лет речь является еще не сформированной функциональной системой и наиболее подвержена повреждающим факторам.
2.	Речевое  развитие  опосредуется  рядом  условий,  прежде  всего  развитием интеллектуальных процессов и общения.
3.	В основе потребности ребенка говорить находится впечатление, вызывающее эмоциональный отклик. Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребенка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.
1.	
4.	Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребенком при ознакомлении с окружающим, поэтому важную роль в развитии детской речи играют формирование широких, разнообразных интересов у воспитанников, а также развитие произвольной	познавательной	активности.
1.	
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Зачисление на логопункт подлежат детей имеющие ОНР IV (у. р. р.), ФФН, ФНР.
К Общему недоразвитию речи IV уровня (ОНР IV у.р.р.) отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико- фонематических компонентов языковой системы.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечѐткая дикция.
Незавершѐнность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребѐнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
У детей с ФНР отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Коррекционно-воспитательная работа с ОНР IV (у. р. р.), ФФН и ФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
Исходя из неоднородности состава детей на логопункте с ОНР IV (у. р. р.), ФФН и ФНР обусловленной  различной  этиологией  нарушения,  важно  в  результате  обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.
Направления коррекционно-развивающей работы:
•	формирование полноценных произносительных навыков;
•	развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
•	развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
•	обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
•	воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространѐнное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
•	развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определѐнной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнѐнных в произношении фонем;
•	формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребѐнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,

сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребѐнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости
от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.

Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.
В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико- грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ОНР (IV ур. р. р.) и ФФНР 6-го года жизни, рассчитано на 1
– 2 года.
1 - й  год обучения рассчитан на три периода обучения:
I	период: октябрь - ноябрь, 9 недель - 18 занятий (2 занятия в неделю), 18 х 25 = 7 ч 30 мин. Занятия включают работу по формированию лексико-грам-
матических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
II	период: декабрь - февраль, 12 недель - 24 занятия (2 занятия в неделю), 24 х 25 = 600 мин = 10 ч. Занятия включают работу по формированию лексико-грам- матических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
III	период: март - май, 12 недель - 24 занятия (2 занятия в неделю), 24 х 25 = 10 ч. Занятия включают работу по формированию лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
Всего 66 занятий в год, 66 х 25 = 27 ч 30 мин.
С 15 мая — повторение пройденного материала.
2 - й год обучения (см. планирование занятий с ФФН + ОНР (IV у. р. р.) 7 лет).
Планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ФФНР 6-го года жизни разделено на 3 периода обучения
(2-я половина сентября - обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации):
I	период: октябрь - ноябрь, 9 недель, 18 занятий - 2 занятия в неделю, 7 ч 30

мин.

II	период: декабрь - февраль, 12 недель, 24 занятия - 2 занятия в неделю, 10 ч.
III	период: март - май, 12 недель, 24 занятие - 2 занятия в неделю, 10 ч. Занятия включают работу по формированию звуковой стороны языка и развитию
II	
связной речи.
Всего 66 занятий в год, 27 ч 30 мин.
С 15 мая - повторение пройденного материала.
Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ФФНР и ОНР (IV ур. р. р.), 7-го года жизни разделено на 2 периода обучения:

I	период: октябрь - декабрь, 13 недель, 26 занятий - 2 занятия в неделю, 13 ч.
II	период: январь - май, 21 неделя, 42 занятия - 2 занятия в неделю, 21ч.
Занятия включают работу по формированию звуковой стороны языка, развитию связной речи и подготовку к обучению грамоте.
Всего 68 занятий в год, 34 ч.
С 15 мая - повторение пройденного материала.
Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение  ФНР 7-го года жизни включает в себя коррекционную помощь только индивидуально 1 раз в неделю и по возможности 2 раза в неделю.
КСОД (коррекционная совместная образовательная деятельность) строится с
учетом общей сетки образовательной деятельности, проводимой воспитателями и другими педагогами в общеобразовательной группе, которую посещают воспитанники логопункта.
Коррекционная работа логопункта является частью работы по реализации основной программы дошкольного учреждения, что требует согласования лексических тем коррекционного планирования с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательной работы.
Требования интеграции содержания дошкольного образования предполагают участие в образовательном процессе по речевому развитию воспитателя и учителя- логопеда, поэтому тандем педагогов является благоприятным для развития речи и ее коррекции.
Формы организации коррекционно-образовательной деятельности:
•	подгрупповая;
•	в микрогруппах;
•	индивидуальная.
Основной формой работы является игровая деятельность. Вся коррекционно- развивающая деятельность носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Основная цель индивидуальной коррекционно-образовательной работы (КОД) состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дизартрии и пр. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слогах, словах несложной слоговой структуры.
Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповой КОД — воспитание навыков коллективной работы.
На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в массовой группе.
Фронтальная деятельность в массовой группе обеспечивает дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении. В эти занятия педагоги включают упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения, направленные на развитие связной речи.

Характеристика речи воспитанников логопедического пункта

Характеристика речи детей с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития (ОНР IV ур. р. р.) »
Общее недоразвитие речи – это сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование почти всех компонентов речевой системы: лексика, грамматика, слоговая структура, звукопроизношение и связная речь.
Речь детей имеющих (ОНР IV ур. р. р.), на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего не- доразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впе- чатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, доста- точно разнообразном предметном словаре, дети могут не точно знать и понимать слова, редко встречающиеся в] повседневной речевой практике: названия некоторых жи- вотных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» —стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила —
«шила»; треугольный — «острый», «угольный» и т.д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» —
«заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель—«большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов.    К    ним    относятся    случаи    образования    увеличительных    и    многих

уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище— «рукина, рукакища»; ножище— «большая нога, ноготища»; коровушка— «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка
—   «бус-ка»),   относительных   и   притяжательных   прилагательных   (смешной   —
«смежной*, льняной — длиной», медвежий — «междин*), сложных слов (листопад—
«листяной*, пче-ловод — «лчельш»), а также некоторых  форм  приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул*). Наряду с этими  ошибками   у   детей наблюдаются  существенные  затруднения  в  понимании и  объяснении значений  этих  и  других  производных  наименований:  кипятильник  —
«чай варит», виноградник — «дядя садит виноград», танцовщик — «который тацувает» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют  пословицы,  слова  и  фразы  с  переносным  значением.  Так,  выражение
«широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не
ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевйзере казали Черепашков нйнзи»),  некоторых  сложных  предлогов  («вылез-  из  шкафа»  —  вылез  из-за  шкафа,
«встал кола стула» — встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными муж- ского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»,
«я умею казатъ двумями палъ-цыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в  передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа. Имеет место пропуск второстепенных смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдается нарушение ряда языковых компонентов и т. д.

Характеристика речи детей с логопедическим заключением «Фонетико- фонематическое недоразвитие речи» (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в

речи ребенка различным образом:
-	заменой звуков более простыми по артикуляции;
-	трудностями различения звуков;
-	особенностями употребления  правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, У которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
ФФНР характеризуется нарушением звуковой стороны речи. У воспитанников с ФФН нарушены произношение и все фонематические процессы в большей или меньшей степени:
•	фонематический слух;
•	дифференциация (различение) звуков;
•	звуко-буквенный анализ и синтез;
•	слоговой анализ и синтез.
ФФНР может быть отмечено у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и различения фонем. В речи ребенка отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими  артикуляционными или акустическими признаками. Многие ученые, в том числе Р. Е. Левина, в своих работах доказывают, что ведущим дефектом при нарушениях звуковой стороны речи, а следовательно, при ФФНР, является несформированность процессов фонематического восприятия.
Для многих детей с ФФНР отмечается также фрагментарное недоразвитие лексико- грамматической стороны языка и связной речи. Например, словарь дошкольника развит достаточно, ребенок в полной мере в соответствии с возрастом владеет навыками словоизменения, а в заданиях на словообразование допускает нестойкие ошибки. Связная речь ребенка с ФФНР также может иметь незначительные недостатки развития. Ребенок может легко справляться с пересказом незнакомого небольшого рассказа, а навык самостоятельного составления рассказа по картине сформирован на этот момент не в полной мере.

Характеристика речи детей с логопедическим заключением «Фонетическое недоразвитие речи» (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. У детей с ФНР отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их

произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и их пропусками.
Детей с ФНР можно условно разделить на группы. В первую можно включить дошкольников, которые имеют дефекты воспроизведения звуков речи при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. То есть у детей нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению артикуляционных движений. Не- сформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных звуков. В этих случаях им оказывается не усвоен какой-то один из признаков данного звука. Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в  силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звука.
Ко второй группе можно отнести детей, у которых нарушения звукопроизношения обусловлены отклонениями в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нѐба). При таких нарушениях наиболее часто встречаются дефекты звукопроизношения, обусловленные:
•	аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами;
•	отсутствием резцов или их аномалиями;
•	непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношением между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса).
Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нѐба (высокий свод). Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков (они приобретают избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже — [р], [р'].
Еще одну значительную по распространенности группу составляют звуко- произносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой или маленький язык, укороченная подъязычная связка. При таких аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм.
Важно отметить и то, что у дошкольников с ФНР отмечаются характерные особенности нарушенного произношения: неумение правильно произносить звук или группу звуков; неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах. Эти данные свидетельствуют о том, что произносительные умения детей соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности.
В зависимости от того, какое количество звуков произносится дефектно, выделяют простые (мономорфные) нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки, и сложные (полиморфные) нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (свистящие и соноры).
Важно отметить, что у детей с фонетическими нарушениями речи помимо нарушений звукопроизношения могут быть и элементы фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития речи, недостаточно сформирована связная речь. С учетом этого разработан перспективный план коррекционных занятий, носящих комбинированный характер, где, помимо развития моторики речевого аппарата, фонематического слуха, навыков звукового анализа и активизации высших психических функций, планируется проведение работы по обогащению словаря и коррекции грамматического строя речи.
ФНР  характеризуется  нарушением  произношения  звуков  в  виде  их  искажения:

вместо правильного звукового произношения ребенок произносит похожий звук, но с произношением, не характерным для русского языка (например: [р] — горловое произношение, характерное для французской речи; [л] — двугубное произношение, характерное для английского языка). У воспитанников с ФНР фонематические процессы сформированы в пределах возрастной нормы. Дети выделяют из предъявленных слова с нарушенным звуком, могут определить позицию звука в слове. Дети с достаточным уровнем развития произвольной сферы осознают недостатки своей речи. Развитие лексико-грамматической стороны речи и сформированность связной речи у ребенка с ФНР соответствуют возрасту.
ФНР чаще всего отмечено у детей, имеющих проблемы в развитии артикуля- ционной моторики (симптомы стертой формы дизартрии: гиперсаливация, тремор языка, гипер- или гипотонус органов артикуляции), функций артикуляционного аппарата (подвижность, переключаемость, умение задержать артикуляционную позу), в строении артикуляционного аппарата (например: прогения, прогнатия, укороченная подъязычная связка), а также недостатки развития речевого дыхания.

1.2.	Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры

1.4. Целевые ориентиры
коррекционно-образовательной деятельности
Данная рабочая адаптированная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С ее помощью у дошкольников происходит формирование:
•	полноценной фонетической системы языка;
•	фонематического восприятия;
•	навыков звуко-слогового анализа и синтеза;
•	автоматизации и дифференциации слухопроизносительных умений и навыков;
•	связной монологической речи на базе правильно произносимых звуков. Ожидаемые результаты коррекционно-образовательной деятельности Ребенок:
-	достаточно хорошо владеет устной речью;
-	использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
-	в ситуации общения умеет строить речевые высказывания;
-	владеет  навыками  анализа  и  синтеза  слов,  и  у  дошкольника  складываются предпосылки грамотности и учебной деятельности;
-проявляет  интерес  и  инициативу в  разных  видах  деятельности,  в  том  числе  в общении, познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности;
-	у него развита мелкая и общая моторика;
-	может  следовать  социальным  нормам  поведения  и  правилам  в  разных  видах деятельности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-	проявляет	любознательность,	задает	вопросы,	интересуется	причинно- следственными связями;
-	способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте ДОУ конкре- тизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: общее недоразвитие речи (ОНР VI ур. р. р.), фонетико-фонематическое, фонетическое.
Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим  основным на-

правлениям:

•	развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов
•	
(дифференциации звуков речи, звуко-буквенного синтеза и анализа, слогового анализа и синтеза);

речи;
•	
развитие артикуляционного, голосового аппарата и просодической стороны

•	уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нор-
•	
мализации звуковой стороны речи;
•	формирование,  развитие  и  совершенствование  грамматической  стороны
•	
речи;

нию грамоте;

•	развитие связной речи;
•	профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обуче-

•	развитие психических процессов, связанных с развитием речевой функции:
•	
зрительного	и	слухового	внимания,	памяти,	восприятия;	сенсомоторных	координаций, пространственного ориентирования, наглядно-образного, словесно-логического мышления.
Задачи коррекционно-развивающей совместной образовательной деятельности соответствуют направлениям коррекционной работы. Одновременно реализуются воспитательные задачи:
•	развитие мотивации к обучению, произвольности и самоконтролю;
•	воспитание инициативности, творческой активности, умения работать в со- трудничестве: слушать речь педагога и своих товарищей, выполнять индивидуально задание по общей инструкции;
•воспитание нравственных качеств: доброты, взаимовыручки, поддержки, чувства такта по отношению к сверстникам и взрослым, толерантного поведения в образовательной и непосредственной деятельности.
Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. КСОД организуется в соответствии с возрастом детей, психогигиеническими требованиями к режиму занятий, структуре занятий, способам взаимодействия ребенка со сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13», утвержденных Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыту функционирования дошкольных логопедических пунктов можно сделать вывод, что следует уменьшить количество подгрупповых форм организации коррекционной непосредс- твенной образовательной деятельности и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы, допустимые СанПиН 2.4.1.3049—13.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 пп. 11.10, 11.11, 11.12)

Возраст	

Продолжительность коррекционно-образовательной деятельности	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение
дня	
с 5 до 6 лет	Не более 20 - 25 минут — фронтальная, подгрупповая деятельность.
10-15 минут — индивидуальная деятельность	В первой половине дня - 45 минут.
Во второй половине дня - не более
25 минут	
с 6 до 7 лет	Не более 30 минут — фронтальная, подгрупповая деятельность.
10-15 минут — индивидуальная деятельность	В первой половине дня - 1,5 часа.
Во второй половине дня - не более
30 минут	
В середине каждого КСОД проводится физкультминутка или динамическая пауза

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ определяется направлениями, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Нарушения устной речи	Направления коррекционной работы	
Общее недоразвитие речи (ОНР IV)	Формирование и развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов.
Развитие, совершенствование слоговой структуры слов.
Обогащение, активизация и развитие словаря.
Развитие, совершенствование грамматического строя речи.
Коррекция звукопроизношения. Развитие связной речи	
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)	Развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов.
Совершенствование слоговой структуры
слов.
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование лексико-грамматических навыков и связной речи	
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)	Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и других фонематических процессов	

Содержание образовательного процесса определяется в соответствии с индивидуальным планом работы ребенка. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий обусловливается тяжестью нарушений речевого развития, а также индивидуальной динамикой коррекции речи.
Для воспитанников с логопедическим заключением ОНР (IV ур. р. р.) подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю, индивидуальная КСОД — также 2 раза в неделю. Срок коррекционной работы 2 год соответствует сроку реализации данной программы в полном объеме: по 1-му году обучения — старший возраст, по 2-му году обучения — подготовительный возраст по направлениям работы, соответствующим нарушению речи (указаны в таблице).
Для воспитанников с логопедическим заключением ФФНР и ФФНР (дизартрия) подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю, индивидуальная КСОД — также 2 раза в неделю. Срок коррекционной работы 1 год с (ФФНР) и 2 года с (ФФНР дизартрия) соответствует сроку реализации данной программы в полном объеме: по 1-му году обучения — старший возраст, по 2-му году обучения — подготовительный возраст по направлениям работы, соответствующим нарушению речи (указаны в таблице). Дошкольники с ФФНР могут осваивать программу только по коррекции звуковой стороны речи. Освоение других разделов — по усмотрению учителя-логопеда.
Дети с логопедическим заключением ФНР получают коррекционную помощь только индивидуально 1 раз в неделю и по возможности 2 раза. Срок коррекционной работы 6 месяцев с (ФНР).
При комплектовании подгрупп учитываются структура речевого нарушения, особенности его проявления у конкретного воспитанника (из данных диагностики), психоэмоциональный и коммуникативный статусы ребенка, уровень его работоспособности, а также специфика коррекционно-развивающей работы учителя- логопеда в условиях логопункта детского сада общеразвивающего вида.
Занятия на логопункте могут быть организованы как в первую, так и во вторую половину дня.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий могут меняться по усмотрению логопеда.
Планирование занятий разделено на периоды, но возможно и объединение пе- риодов.
Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ОНР (IV ур. р. р.) и ФФНР 6-го года жизни, рассчитано на 1
– 2 года.
1 - й  год обучения рассчитан на три периода обучения:
IV	период:  октябрь  -  ноябрь,  9  недель  -  18  занятий  (2  занятия  в  неделю),
18  х  25  =  7  ч  30  мин.  Занятия  включают  работу  по  формированию  лексико-грам- матических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
V	период: декабрь - февраль, 12 недель - 24 занятия (2 занятия в неделю), 24 х 25 = 600 мин = 10 ч. Занятия включают работу по формированию лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
VI	период: март - май, 12 недель - 24 занятия (2 занятия в неделю), 24 х 25 = 10 ч. Занятия включают работу по формированию лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
Всего 66 занятий в год, 66 х 25 = 27 ч 30 мин.
С	15	мая	—	повторение	пройденного	материала.
2 - й год обучения (см. планирование занятий с ФФН + ОНР (IV у. р. р.) 7 лет).
Планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ФФНР 6-го года жизни разделено на 3 периода обучения (2- я половина сентября - обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации):

мин.
IV	
период: октябрь - ноябрь, 9 недель, 18 занятий - 2 занятия в неделю, 7 ч 30

V	период: декабрь - февраль, 12 недель, 24 занятия - 2 занятия в неделю, 10 ч.
VI	период: март - май, 12 недель, 24 занятие - 2 занятия в неделю, 10 ч.
Занятия включают работу по формированию звуковой стороны языка и развитию

связной речи.
Всего 66 занятий в год, 27 ч 30 мин.
С 15 мая - повторение пройденного материала.
Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ФФНР и ОНР (IV ур. р. р.), 7-го года жизни разделено на 2 периода обучения:
III	период: октябрь - декабрь, 13 недель, 26 занятий - 2 занятия в неделю, 13 ч.
IV	период: январь - май, 21 неделя, 42 занятия - 2 занятия в неделю, 21ч.
Занятия включают работу по формированию звуковой стороны языка, развитию связной речи и подготовку к обучению грамоте.
Всего 68 занятий в год, 34 ч.
С 15 мая - повторение пройденного материала.
Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ФНР 7-го года жизни включает в себя коррекционную помощь только индивидуально 1 раз в неделю и по возможности 2 раза в неделю.
КСОД   (коррекционная   совместная   образовательная   деятельность)   строится   с учетом общей сетки образовательной деятельности, проводимой воспитателями и другими педагогами в общеобразовательной группе, которую посещают воспитанники логопункта. Коррекционная  работа  логопункта  является  частью  работы  по  реализации основной программы дошкольного учреждения, что требует согласования лексических тем	коррекционного	планирования	с	комплексно-тематическим	планированием
воспитательно-образовательной работы.
Требования интеграции содержания дошкольного образования предполагают участие в образовательном процессе по речевому развитию воспитателя и учителя- логопеда, поэтому тандем педагогов является благоприятным для развития речи и ее коррекции.
Формы организации коррекционно-образовательной деятельности:
•	подгрупповая;
•	в микрогруппах;
•	индивидуальная.
Основной формой работы является игровая деятельность. Вся коррекционно- развивающая деятельность носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Основная цель индивидуальной коррекционно-образовательной работы (КОД) состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дизартрии и пр. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слогах, словах несложной слоговой структуры.
Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповой КОД — воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по

усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в массовой группе.
Фронтальная деятельность в массовой группе обеспечивает дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении. В эти занятия педагоги включают упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения, направленные на развитие связной речи.

Учебно-тематическое планирование

Название занятия	ОНР IV у. р. р.,
 6-го года жизни	ФФН у детей 
 6-го года жизни	ОНР IV у. р. р.,
 7-го года жизни	ФФН у детей 7-го года жизни	ФН у детей 6-7 го года жизни	
	Всего занят.
 в год	Под
гр.
зан.	инд.
занят.	всего 
занят 
в год	подгр
эан.	инд.
занят	Всего
занят
в год	подгр.
эан	индивид.з.	всего	подгр. 	инд.
занят	индтвид.
занятия
	
	132	66	66	132	66	66	136	68	68	136	68	68	34	
Формирование звукопроиз- ношения	116	50	66	116	50	66	103	35	68	103	35	68	34	
Обучение связной речи	16	16		16	16		15	15		15	15			
Подготовка к обучению грамоте								18			18			
Количество часов	44ч.
	27ч. 30 мин	16ч.
30м.	44ч.
	27ч. 30 мин	16ч.
30м.	51ч.
	34ч.	17ч.
	51ч.
	34ч.	17ч.
	8 ч. 
15 мин.	

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ОНР IV (у. р. р.) и ФФН у детей 6-го года жизни.

I период	
Основное содержание работы	
Развитие речи	
Произношение	Фонематическое восприятие		
Выработка дифференци- рованных  движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Закрепление навыка пра- вильного произношения звуков (гласных, соглас-
ных), имеющихся в речи детей. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с
опорой на их акустические и артикуля-
ционные признаки, на наглядно-графическую символику.
Постановка отсутствую- щих в речи звуков
(в соответствии с индиви- дуальными особенностя- ми речи детей).
Автоматизация поставлен- ных звуков в составе сло- гов, слов, предложений, тексов.
Воспитание правильной ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.	Развитие
способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие
способности узнавать и различать звуки речи по высоте и
силе голоса. Дифференциация речевых
и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Знакомство с буквами, обозначающими звуки.
Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.
Преобразование слогов за счѐт одного звука.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова.
Выделение среднего звука в односложном	Закрепление навыка употребления категории
числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поѐм, вы поѐте, они поют).
Закрепление навыка употребления формы родительного падежа
с предлогом у.
Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё
с существительными мужского, женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, ката-ли, купили).
Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.
Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графи-
ческий планы.	

	слове (мак).
Усвоение понятий
«гласный – согласный» звук.		
	II период		
Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппара- та.
Развитие умения анализи- ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности еѐ фонети- ческого оформления.
Постановка отсутствую- щих звуков.
Автоматизация произно- шения ранее поставлен- ных звуков в предложени- ях и коротких  текстах.
Автоматизация произно- шения вновь поставлен- ных звуков.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с про- говариванием), различаю- щихся:
•	по твѐрдости – мягкости ([п] – [пь], [т] – [ть] и т.д.);
•	по глухости – звонкости  ([п] – [б], [к] – [г] и т.д.);
•	в обратных слогах;
•	в слогах со стечени- ем двух согласных;
•	в словах и фразах.	Определение наличия звука в слове.
Распределение картинок, названия, которых включает:
•	дифференциру емые звуки;
•	определѐнный заданный звук.
На том же материале:
•	определение места звука в слове;
•	выделение гласных звуков в положении после согласного в слове;
•	совешенствов ание навыков употребле- ния в речевом контексте слов сложной звуконапол- няемости;
•	анализ и синтез прямого слога;
•	выделение согласного звука в начале слова;
•	выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство
с понятием «твѐрдый
– мягкий звук и глухой – звонкий». Формирование	Закрепления в самостоятельной речи навыка:
•	согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образо- вания  относительных прилагательных;
•	согласование прядковых числительных с сущест- вительными.
Закрепление умения:
•	подбирать однокоренные слова;
•	образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад);
•	составлять предложения
•	по демонстрации дейст- вий, картине, вопросам;
•	распространять предложение однородны-ми, подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями;
•	составлять предложения по опорным словам;
•	составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты насыщенные изучаемыми звуками.
Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
Распространение предложений за счѐт введения
однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.
Составление предложений по картине, по вопросам.
Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно- графичесий планы).
Составление рассказа по серии сюжетных картин.	

	умения различать и оценивать правильные эталоны про-
изношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся:
•	по твѐрдости – мягкости ([п]
– пь]
[т] – [ть] и т. д.);
•	по глухости – звонкости  ([п]
– [б], [к] – [г]
и т. д.);
•	в обратных слогах;
•	в слогах со стечени- ем двух согласных;
•	в словах и фразах;
•	составление предло- жения с опредлѐнным словом
•	анализ
двусловного предложения
анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.		
III период	

Автоматизация поставлен- ных звуков в речи.
Дифференциация звуков по месту образования:
Ø [с] – [ш], [з] – [ж]; [р] – [л];
•	в прямых и обрат- ных слогах;
•	в слогах со стечении- ем трѐх согласных;
•	в словах и фразах;
•	в коротких текстах и стихах;
•	закрепление умений, полученных  ранее, на новом речевом материале.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппара-та. Совершенствование дик-ции. Совершенствование инто- национной выразительнос- ти  речи.	Составление схемы слова
с выделением ударного слога. Выбор слова к соответству-
ющей графической схеме.
Выбор графической схемы к соответствующему слову.
Преобразование слов за счѐт замены одного звука или слога.
Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последователь- ности звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следо-
вания звуков в слове. Определение количества
и порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих перед или после определѐнного звука.
Составление слов из заданной последователь-ности звуков.	Закрепления навыка образования уменьшительной формы сущест- вительных (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.) Подбор однородных слов (чай,
чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала
к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома).
Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез
из шкафа, спрятался между столом и шкафом).
Образование существительных
от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лѐтчик – летать, пловец – плавать).
Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности Формирование навыка составления предложений с элементами творчества Составление рассказов
с элементами творчества. Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д.
Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в вы- сказываниях усвоенных грамматических форм речи.	

Целевые  ориентиры  коррекционо-образовательной  деятельности  по  программе  для детей старшего возраста:
•	уметь фонетически оформлять звуковую сторону речи;
•	уметь правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в са- мостоятельной речи;
•	уметь пользоваться простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
•	владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно- ласкательных и увеличительных форм существительных;
•	уметь грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные родо-видовые окончания слов проговаривать четко; простые и сложные предлоги употреблять адекватно;
•	владеть элементами грамоты: навыками звуко-слогового анализа простых слов.
•	
Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ОНР IV (у. р. р.) и ФФН у детей 7-го года жизни.

I период	
Звуковая сторона речи	
Развитие речи	
Основное содержание работы		
Произношение	Фонематическое восприятие		
Постановка отсутствую- щих звуков.
Закрепление	правильно	произносимых звуков.
Выработка дифференци-
рованных	движений	органов артикуляционно-
го аппарата. Развитие речевого дыхания.
Преодоление	затруднений	в произношении сложных по структуре слов, состоя-
щих из правильно произ- носимых звуков.
Формирование граммати- чески правильной речи.
Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произноше-
ния звуков.
Усвоение доступных рит- мических моделей слов:
`та – та, та – `та,  `та – та – та, та –
`та – та.
Определение ритмических моделей слов: вата –`тата,
вода – та`та т. д
Соотнесение	слова	с	заданной ритмической моделью:
`вата – `тата, во`да – та`та.
Различение звуков на слух:
•	по твѐрдости –	мягкости;
•	по глухости – звонкости;
•	по месту образования
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.	Формирование	умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-
ционные признаки.
Последовательное
знакомство с буквами на основе чѐткого правильного произношения твѐрдых и мягких звуков.
Выделение		начального гласного из слов типа: ива, утка.	Последовательное называние гласных из ряда двух – трѐх гласных (аи, уиа). Анализ и синтез прямых и обратных слогов.
Выделение	последнего согласного из слов типа: мак, крот.
Выделение слогообразу- ющего  гласного  в  пози-ции после	согласного	из	слов типа: ком, сом,  кнут.
Выделение	первого согласного в слове.
Анализ    и    синтез    слогов
(«та», «ми») и слов («кит»,
«суп»).
Выкладывание из цвет-
ных фишек обратных слогов. Преобразование слогов.
Звуко-слоговой анализ слов типа:	косы,	сани, выкладывание схемы слов из фишек.
Усвоение   терминов   «звук»,
«буква»,     «слово»,     «слог»,
«гласный звук», «согласный звук»,       «твѐрдый       звук»,
«мягкий звук».
Составление      графичес-кой	Изучение	грамматических форм слов за счѐт сравнения и		сопоставления: существительных единственного				и множественного		числа	с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма), различных			окончаний существительных множественного			числа, личных  окончаний  сущест- вительных  множественного числа  родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев
и т. д.)
Согласование	 глаголов
единственного	 и
множественного	числа настоящего времени с сущес-твительными
(залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний	глаголов настоящего времени в единственном		и множественном числе (поѐт Валя, поют – дети); привлечение вни-
мания	к	родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка, мои туфли).
Образование слов способом присоединения приставки (наливает,	поливает, выливает…);
способом присоединения суффиксов (мех – мехо – вой
- меховая, лимон  – лимонный – лимонная);
к словам с уменьшительно-	

	схемы слова.
Называния	порядка следования звуков
в слове.
Выделение	и	называние гласных, согласных зву-
ков в слове.
Умение давать качествен- ную характеристику звуку. Формирование умения делить на слова предло-
жения простой конструк- ции без предлогов и
с предлогами.	ласкательным	значением (пенѐк, лесок, колѐсико); способом	словосложения (пылесос,			сенокос, снегопад).
Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа,  падежа, времени действия.
Усвоение	 форм
множественного	 числа
родительного	падежа существительных (много – яблок, платьев).
Распрострастранение простого		предложения прямым дополнением (Валя читает  книгу);  выделение слов	из	предложений	с помощью
вопросов:     кто?	что делает? делает что?; составление  предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом  на вопросы.
Составление простых распространѐнных предложений		с использованием	предлогов на, у, в,
под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений	в небольшой рассказ.
Составление	 детьми
предложений	по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из- за стола, по-дойти к большому столу, взять зелѐную грузовую машину и поставить еѐ на среднюю полку шкафа).
Развитие		умения составлять	рассказ	из	

		предложений	данных	в задуманной последовательности.	
	II период		
Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.
Усвоение слов сложного слогового состав
(трату-
ар, экскаватор, перекрѐс- ток и др.) в связи с зак-
реплением правильного произношения. Усвоение	многосложных	сло (учительница, часов-
щик, электрический и др.) Развитие точности произ- вольных движений артику- ляционного аппарата.
Различение на слух: [ч] – [ть] – [сь] – [щ],
[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифферен-
циация.
Усвоение многосложных слов в связи с закрепле-
нием правильного произ- ношения.
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
Совершенствование дик-
ции  и	интонационной  выразительност речи.	Совершенствование навы-
ков	звукового-слогового анализа и синтеза слов.
Составление  схемы  слов  из фишек и полосок.
Звуко-слоговой  анализ  слов различной сложнос-
ти типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.
Определение	различий	и качественных характерис-
тик	звуков:	«гласный»	–
«согласный»,	«твѐрдый»	–
«мягкий»,	«звонкий»	–
«глухой».
Закрепеление слогообра- зующей роли гласных
(в	каждом	слоге	один гласный звук).
Развитие умения нахо-
дить	в	слове	ударный гласный.
Развитие умения подби- рать слова к данным схемам. Развитие умения подби-
рать слова к данной модели (1-ый звук твѐрдый согласный, 2-ой – гласный, 3- ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.)
Преобразование слов за счѐт замены звука (суп – сук, вата
– дата, угол – уголь). Определение количества слов в	предложении	и	их последовательности.
Деление слов на слоги. Формирования		операции звуко-слогового	анализа	на основе наглядно-гра- фических схем слов.
Формирование	навыка преобразования слогов  и слов с помощью замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счѐт	Продолжать	изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа,  падежа, времени действия.
Усвоение	наиболее
сложных	 форм
множественного	числа существи-
тельных (пальто, торты, крылья).
Усвоение	падежных окончаний
существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой.
Дети кормили белку.
У белки пушистый хвост.); прилагательных	с существительными мужского и женского рода в единственном		и множественном числе (боль- шой мишка, большая кошка, большие кубики); согласование приллагательных существительными среднего рода	и		сопоставлению окончаний	прилагательных мужского,		женского	и среднего			рода	в
единственном	и множественном числе (ой… голубой платок;  ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца).
Согласование числительных с существительными
роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья..,пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек).
Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени	

	замены или добавле-
ния звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.). Определение количества слов в предложении и их последовательности.
Совершенствование уме-
ния делить на слова предложения	простой конструкции без предло-
гов и с предлогами. Выкладывание из поло- сок схемы предложения.
Формирование			умения выполнять			различные задания	по	дополнению предложений недостаю- щими словами, исправ-
лять	деформированное предложение.	(играю – играл – буду иг- рать);	глаголов совершенного			и несовершенного		вида (рисует – нарисовал).
Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик,	снежинка,
Снегурочка,	снежный, снежок и т. д.)
Образование слов (на новом материале)	способом присоединения приставки (прибыл,	приполз, прибежал, приискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал);
присоединение суффиксов – образование  относительных прилагательных (деревянный,	ая,	ое, ые;пластмассовый,  ая,  ое, ые; за счѐт словосложения (трѐхколесный, первоклассник)
Образование существительных, обозначающих  лица  по  их деятельности,	профессии (учитель,		ученик,
учительница,	хоккей, хоккеист)
Привлечение внимания
к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы)
Образование уменьшительно-
ласкательной	формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У лисы большой пушистых хвост.)
Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу.
Саша	катался	 на	

		трѐхколѐсном велосипеде.) Употребление	сочетаний прилагательных		с существитель-
ными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В лесу много… зелѐных  сосен. Дети кормили капустой… белого кролика. Дети давали корм… белым роликам…)
Закрепление	 навыков
составления	 и
распространения предложений.
Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из- под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..)
Составление	предложений из	«живых		слов»	и распространение предложений	с		помощью вопро-  сов  (Миша  вешает шубу		–	Миша	вешает	в шкаф меховую шубу).
Добавление в предложение пропущенных предлогов: берѐзка растѐт (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за, возле) дома.
Закрепление	навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч)
Составление сложноподчинѐнных предложений	(по	образцу данному	логопедом)	с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др.  (Мы  не	

		пойдѐм гулять, потому что на  улице  идѐт  дождь),  с относительным местоимением	«который» (Роме	понравился конструктор.
Конструктор	подарил брат.
Роме		понравился конструктор,			который подарил брат.) Формирование			умения составлять	рассказ	по картине, по серии картин.
Заучивать	наизусть
стихотворные	тексты, скороговорки.	

Целевые  ориентиры  коррекционо-образовательной  деятельности  по  программе  для детей подготовительного возраста:
•	уметь правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
•	уметь четко дифференцировать все изученные звуки;
•	уметь  называть  последовательность  слов  в  предложении,  слогов  и  звуков  в словах;
•	уметь находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
•	уметь различать понятия: звук, твердый звук, мягкий звук, глухой звук, звонкий звук, слог, предложение — на практическом уровне,
•	уметь называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•	уметь производить элементарный звуковой анализ и синтез;
•	овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
•	
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание  условий для всестороннего развития дошкольников имеющего речевые нарушения с (ФФНР, ФНР, ОНР IV ур.р.р.) нарушениями ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
2.1.	Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, поз- нания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
•	развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, обогащение активного словаря, речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
•	формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Направления:
•	воспитание звуковой культуры речи;
•	развитие и обогащение словаря;
•	формирование грамматического строя речи;
•	развитие связной речи;
•	воспитание любви и интереса к художественному слову;
•	формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению в школе.
Развитие речи у дошкольников имеющих речевые нарушения с (ФФНР, ФНР, ОНР IV ур.р.р) нарушениями,  осуществляется во всех видах деятельности.

2.1.1.	Интеграция образовательных областей

Образовательная область	Интеграция	
Социально-коммуникативное развитие	Речевое развитие осуществляется в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире, трудовой деятельности взрослых и детей, основ безопасности, собственной жизнедеятельности и окружающего мира	
Познавательное развитие	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве. Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей и природы в процессе чтения художественной литературы	
Художественно-эстетическое	Использование художественных произведений развитие для обогащения содержания образовательной области	
Физическое развитие	Развитие мелкой и общей моторики для успешного освоения речи. Использование художественных произведений для укрепления здоровья (физкультминутки с речевым сопровождением)	

2.2.	Образовательная деятельность по коррекции и профилактике различных видов недоразвития речи
Коррекционная работа в соответствии с ФГОС направлена:
•	на обеспечение коррекции различных видов речевого недоразвития детям с проблемами в освоении системы родного языка, оказание им квалифицированной помощи в освоении основной программы;
•	освоение детьми с нарушением речи программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, а также с учетом их особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Блок диагностической деятельности	Раннее выявление детей с проблемами в развитии.
Психолого-педагогическая, логопедическая и медицинская диагностика детей. Обследование детей в условиях ПМПК (психо- лого-медико-педагогического консилиума) учреждения.
Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы.
Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса.
Анализ результатов диагностики	
Блок коррекционно-развивающей деятельности	КСОД (коррекционная совместная образовательная деятельность), организация подгрупповых и индивидуальные занятия.
Организация коррекционной работы в рамках непосредственной игровой деятельности	
Блок консультативной деятельности	Оказание консультативной помощи родителям и педагогам.
Взаимодействие специалистов ДОУ и родителей.
Пропаганда логопедических знаний. Профилактическая работа учителя-логопеда	
Блок организационно-методической деятельности	Совершенствование коррекционно- развивающей среды.
Ведение документации логопункта. Участие в работе консилиума МБДОУ.
Обобщение опыта работы и представление его на различных уровнях	

2.2.1.	Диагностическая работа

Модель системы логопедического обследования
Проводится по методике психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Волковой Г.А.
Технология организации логопедического обследования Грибовой О.Е. Контрольные срезы проводятся 2 раза в год (сентябрь – май)

I.	Ориентировочный

Этапы логопедического обследования

1)	сбор анамнестических данных;
2)	выяснение запроса родителей;
3)	выявление индивидуально-типологических особенностей ребенка
II.	Диагностический
1)	языковые средства, сформированные к моменту обследования;
2)	языковые средства, не сформированные к моменту обследования;
3)	характер несформированности языковых средств;
4)	факторы, влияющие на проявление речевого нарушения
III.	Аналитический
1)	интерпретация полученных данных;
2)	заполнение речевой карты
IV.	Прогностический
1)	прогнозируется ожидаемый результат дальнейшего развития каждого ребенка;
2)	определяются основные направления индивидуальной совместной коррекционно-образовательной деятельности;
3)	разрабатываются индивидуальные планы по коррекции звукопроизношения и формированию грамматически правильной речи с учетом достижений детей в освоении основной общеобразовательной программы;
4)	составляется перпективно-календарный план работы на учебный год;
5)	комплектуются подгруппы для организованной деятельности
V.	Информирование родителей
1)	групповое и индивидуальное консультирование родителей на доступном уровне использования терминологии;
2)	стабилизация эмоционального контакта с родителями для установления отношений конструктивного сотрудничества

Диагностическая работа строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений.
Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе. В диагностической практике применяются методы наблюдения, беседы, задания, обучающего эксперимента, анализа.
С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей, профилактики речевых нарушений проводится скрининговое (первичное) обследование детской речи воспитанников ДОУ, достигших четырех лет, в плановом порядке; детей младшего и раннего возраста — по запросу педагогов и (или) родителей.
Дети с выявленными речевыми нарушениями обследуются в два этапа: в начале года (вторичная диагностика) и в конце учебного года (итоговая диагностика). В конце декабря, начале январе проводится промежуточный анализ результатов коррекционной деятельности (по усмотрению логопеда).
Данные диагностики и анализа промежуточных достижений воспитанников отражаются в речевых

картах детей с различными видами речевого недоразвития и используются для создания индивидуального плана коррекционной совместной образовательной деятельности (далее — КСОД), а также для корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

2.2.2.	Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте ДОУ конкре- тизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: общее недоразвитие речи (ОНР VI ур. р. р.), фонетико-фонематическое, фонетическое.
Работа  по коррекции  и  развитию  речи  строится по следующим  основным на-

правлениям:

•	развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов
•	
(дифференциации звуков речи, звуко-буквенного синтеза и анализа, слогового анализа и синтеза);
•	развитие артикуляционного, голосового аппарата и просодической стороны
•	
речи;

•	уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нор-
•	
мализации звуковой стороны речи;
•	формирование,  развитие  и  совершенствование  грамматической  стороны
•	
речи;

нию грамоте;

•	развитие связной речи;
•	профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обуче-

•	развитие психических процессов, связанных с развитием речевой функции:
•	
зрительного	и	слухового	внимания,	памяти,	восприятия;	сенсомоторных	координаций, пространственного ориентирования, наглядно-образного, словесно-логического мышления.
Задачи коррекционно-развивающей совместной образовательной деятельности соответствуют направлениям коррекционной работы. Одновременно реализуются воспитательные задачи:
•	развитие мотивации к обучению, произвольности и самоконтролю;
•	воспитание инициативности, творческой активности, умения работать в со- трудничестве: слушать речь педагога и своих товарищей, выполнять индивидуально задание по общей инструкции;
•воспитание нравственных качеств: доброты, взаимовыручки, поддержки, чувства такта по отношению к сверстникам и взрослым, толерантного поведения в образовательной и непосредственной деятельности.
Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. КСОД организуется в соответствии с возрастом детей, психогигиеническими требованиями к режиму занятий, структуре занятий, способам взаимодействия ребенка со сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13», утвержденных Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыту функционирования дошкольных логопедических пунктов можно сделать вывод, что следует уменьшить количество подгрупповых форм организации коррекционной непосредс- твенной образовательной деятельности и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы, допустимые СанПиН 2.4.1.3049—13.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 пп. 11.10, 11.11, 11.12)

Возраст	

Продолжительность коррекционно-образовательной деятельности	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение
дня	
с 5 до 6 лет	Не более 20 - 25 минут — фронтальная, подгрупповая деятельность.
10-15 минут — индивидуальная деятельность	В первой половине дня - 45 минут.
Во второй половине дня - не более
25 минут	
с 6 до 7 лет	Не более 30 минут — фронтальная, подгрупповая деятельность.
10-15 минут — индивидуальная деятельность	В первой половине дня - 1,5 часа.
Во второй половине дня - не более
30 минут	
В середине каждого КСОД проводится физкультминутка или динамическая пауза

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ определяется направлениями, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Нарушения устной речи	Направления коррекционной работы	
Общее недоразвитие речи (ОНР)	Формирование и развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов.
Развитие, совершенствование слоговой структуры слов.
Обогащение, активизация и развитие словаря.
Развитие, совершенствование грамматического строя речи.
Коррекция звукопроизношения. Развитие связной речи	
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)	Развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов.
Совершенствование слоговой структуры
слов.
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование лексико-грамматических навыков и связной речи	
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)	Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и других фонематических процессов	

Содержание образовательного процесса определяется в соответствии с индивидуальным планом работы ребенка. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий обусловливается тяжестью нарушений речевого развития, а также индивидуальной динамикой коррекции речи.
Для воспитанников с логопедическим заключением ОНР (IV ур. р. р.) подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю, индивидуальная КСОД — также 2 раза в неделю. Срок коррекционной работы 2 год соответствует сроку реализации данной программы в полном объеме: по 1-му году обучения — старший возраст, по 2-му году обучения — подготовительный возраст по направлениям работы, соответствующим нарушению речи (указаны в таблице).
Для воспитанников с логопедическим заключением ФФНР и ФФНР (дизартрия) подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю, индивидуальная КСОД — также 2 раза в неделю. Срок коррекционной работы 1 год с (ФФНР) и 2 года с (ФФНР дизартрия) соответствует сроку реализации данной программы в полном объеме: по 1-му году обучения — старший возраст, по 2-му году обучения — подготовительный возраст по направлениям работы, соответствующим нарушению речи (указаны в таблице). Дошкольники с ФФНР могут осваивать программу только по коррекции звуковой стороны речи. Освоение других разделов — по усмотрению учителя-логопеда.
Дети с логопедическим заключением ФНР получают коррекционную помощь только индивидуально 1 раз в неделю и по возможности 2 раза. Срок коррекционной работы 6 месяцев с (ФНР).
При комплектовании подгрупп учитываются структура речевого нарушения, особенности его проявления у конкретного воспитанника (из данных диагностики), психоэмоциональный и коммуникативный статусы ребенка, уровень его работоспособности, а также специфика коррекционно-развивающей работы учителя- логопеда в условиях логопункта детского сада общеразвивающего вида.
Занятия на логопункте могут быть организованы как в первую, так и во вторую половину дня.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий могут меняться по усмотрению логопеда.
Планирование занятий разделено на периоды, но возможно и объединение пе- риодов.
Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ОНР (IV ур. р. р.) и ФФНР 6-го года жизни, рассчитано на 1
–	2 года.
1 - й  год обучения рассчитан на три периода обучения:
VII	период:  октябрь  -  ноябрь,  9  недель  -  18  занятий  (2  занятия  в неделю),
18  х  25  =  7  ч  30  мин.  Занятия  включают  работу  по  формированию  лексико-грам- матических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
VIII	период: декабрь - февраль, 12 недель - 24 занятия (2 занятия в неделю), 24 х 25 = 600 мин = 10 ч. Занятия включают работу по формированию лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
IX	период: март - май, 12 недель - 24 занятия (2 занятия в неделю), 24 х 25 = 10 ч. Занятия включают работу по формированию лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи и развитию связного высказывания.
Всего 66 занятий в год, 66 х 25 = 27 ч 30 мин.
С	15	мая	—	повторение	пройденного	материала.
2 - й год обучения (см. планирование занятий с ФФН + ОНР (IV у. р. р.) 7 лет).
Планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ФФНР 6-го года жизни разделено на 3 периода обучения (2- я половина сентября - обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации):

мин.
VII	
период: октябрь - ноябрь, 9 недель, 18 занятий - 2 занятия в неделю, 7 ч 30

VIII	период: декабрь - февраль, 12 недель, 24 занятия - 2 занятия в неделю, 10 ч.
IX	период: март - май, 12 недель, 24 занятие - 2 занятия в неделю, 10 ч.
Занятия включают работу по формированию звуковой стороны языка и развитию

связной речи.
Всего 66 занятий в год, 27 ч 30 мин.
С 15 мая - повторение пройденного материала.
Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ФФНР и ОНР (IV ур. р. р.), 7-го года жизни разделено на 2 периода обучения:
V	период: октябрь - декабрь, 13 недель, 26 занятий - 2 занятия в неделю, 13 ч.
VI	период: январь - май, 21 неделя, 42 занятия - 2 занятия в неделю, 21ч.
Занятия включают работу по формированию звуковой стороны языка, развитию связной речи и подготовку к обучению грамоте.
Всего 68 занятий в год, 34 ч.
С 15 мая - повторение пройденного материала.
Планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми, имеющими логопедическое заключение ФНР 7-го года жизни включает в себя коррекционную помощь только индивидуально 1 раз в неделю и по возможности 2 раза в неделю.
КСОД (коррекционная совместная образовательная деятельность)  строится  с учетом общей сетки образовательной деятельности, проводимой воспитателями  и другими педагогами в общеобразовательной группе, которую посещают воспитанники логопункта.
Коррекционная работа логопункта является частью работы по реализации основной программы дошкольного учреждения, что требует согласования лексических тем коррекционного планирования с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательной работы.
Требования интеграции содержания дошкольного образования предполагают участие в образовательном процессе по речевому развитию воспитателя и учителя- логопеда, поэтому тандем педагогов является благоприятным для развития речи и ее коррекции.
Формы организации коррекционно-образовательной деятельности:
•	подгрупповая;
•	в микрогруппах;
•	индивидуальная.
Основной формой работы является игровая деятельность. Вся коррекционно- развивающая деятельность носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Основная цель индивидуальной коррекционно-образовательной работы (КОД) состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дизартрии и пр. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слогах, словах несложной слоговой структуры.
Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповой КОД — воспитание навыков коллективной работы. На  этих  занятиях  дети  должны  научиться  адекватно  оценивать  качество  речевых

высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в массовой группе.
Фронтальная деятельность в массовой группе обеспечивает дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении. В эти занятия педагоги включают упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения, направленные на развитие связной речи.

Индивидуальный план коррекционной работы в условиях логопункта.
ФИ ребенка:

Дата рождения:    Логопедическое заключение: « 

г.р.   

группа « 	».
».

Нарушены группы звуков: свистящие «С», «СЬ», «З», «ЗЬ», «Ц»;  шипящие «Ш», «Ж»,
«Ч», «Щ»; соноры «Л», «ЛЬ», «Р», «РЬ».
ЭТАПЫ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ	НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ	УПРАЖНЕНИЯ,

МЕТОДИЧЕСКИЕ
ИГРЫ	СРОКИ ВЫПОЛНЕ- НИЯ	
I.ПОДГОТОВИТЕЛЬ
-НЫЙ.
Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.	1.РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ.
Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.

2.РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ.
Цель: развитие плавного, длительного выдоха без участия речи; формирование нижнереберного, диафрагмального дыхания.

3.	РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.
Цель: развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса.

4.	РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ.
Цель: выработка полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

5.	РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ.
Цель: подготовка к	1	.Работа с конструкторами, сборными игрушками,
пазлами, палочками, мозаикой (игры на развитие мелкой моторики).
2	.Игры с движениями,
«снежинками» из ваты, игрушками- флюгерами и проч. (выработка длительного плавного экономичного выдоха).
3.
Звукоподражание; произнесение гласных, слов, стихотворных фраз, скороговорок на одном выдохе (дыхательная гимнастика: фонационная и речевая).

4.Гимнастика для челюстей, губ, щек, языка. (Общие
упр. на стимуляцию движений нижней челюсти, зева и глотки, языка, губ
и щек). 5.Упражнения на узнавание неречевых звуков; упражнения на	В течение учебного года.

-«-«-

-«-«-

-«-«-

-«-«-	

	различению на слух речевых единиц,
формирование установки на восприятие речи.
6. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ФОРМ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.
Цель: формирование умения различать слова, близкие по звуковому составу; развивать умение выделять звук на фоне слова и слога.	развитие слухоречевого восприятия. (Узнавание шумов по
звуку, восприятие ритма) 6.Упражнения на различение слов, близких по звуковому составу (мишка – миска, рак-лак и др.); упражнения на различение слогов (ка-га-ка, та-да-та и проч.);
упражнения на выделение звука на фоне слова (выделение гласного в начале, в конце и в середине слова; определение места согласного звука в слове, кол- ва звуков в слове).		
П. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРОИЗНОСИТЕЛЬ- НЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
Цель: сформировать у ребенка умения первоначального произнесения звука изолированно, затем в слогах, словах и предложениях на специально подобранном материале.

Последовательность формирования звуков дана по методу Чиркиной Г. В.	1.ПОСТАНОВКА ЗВУКА.
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.
Направление работы:
1).Развитие слухового восприятия.
Цель: уточнение слухового образа звука.

2).Развитие фонематического анализа. Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука.	1).Демонстрация картинки-символа, с которой в дальнейшем будет соотноситься звук; игры на звукоподражание. (СМ.  КАРТОТЕКУ ЗВУКОВЫХ СИМВОЛОВ: «Л» -
летит самолѐт: лллллл… «Р» - тигр рычит: рррррр… и т.д.
«Поймай звук» - хлопни в ладоши, если услышишь
«Л» («Л»,…«Р»,… )
и т.п.). 2).Примерные упраж. на выделение звука на фоне слога, слова.
«ш» - шапка, шутка т.д.	Очеред- ность демонстраци и звук. символов, упр. на развитие фонемати- ческого. анализа и отработка комплек-
сов артикуля- ционных упражнен. для поста – новки нарушенных звуков:
1. «С»
2. «З»
3.	«СЬ»
4.	«ЗЬ» 5.«Ц» 6.«Ш»	

	3).Развитие речевой артикуляционной моторики. Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, отработка каждого элемента артикуляционного уклада.

4).Работа по непосредственной отработке звука. Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый
артикуляционный уклад.	«ж» - жук, жить, …
«л»: лу-ла-ко-ло- пы…
Школа, стол, лыжи,
…
«Р»: ра-па-ма-ру-зу-
…
Шуба, рыба, лак, рак… 3).Отработка определенного комплекса упражнений для
губ, щек, челюстей, языка, подготавливающих правильное произнесение звука. (Комплекс для «л»:
«забор»,
«лопата», «окно»,
«маляр», «чашечка» и др. Для «Р»:
«окно», «парус»,
«лошадка»,
«пулемет» и др.). СМ.  КАРТОТЕКУ КОМПЛЕКСОВ АРТ. УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ РЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ.
4).Способы постановки: по подражанию – с опорой на слуховой образ, на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; механический – с использованием вспомогательных средств; смешанный
– используются различные способы постановки звука.	7. «Ж»
8. «Ч»
9 «Щ»
10. «Л»
11. «ЛЬ»
12. «Р»
13. «РЬ»	
	2.АВТОМАТИЗАЦИЯ	Направления		

	ПОСТАВЛЕННОГО ЗВУКА.
Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале; введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

Одновременно:
1).Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, анализа и синтеза).
2).Работа над просодикой (ударением при автоматизации звука в словах и слогах; над логическим ударением в процессе автоматизации звука в предложениях; над интонацией.
Развитие интонационной выразительности и темпо- ритмической стороны речи:
-развитие модуляции голоса по высоте, силе и тембру:
-развитие повествовательной, восклицательной, вопросительной и повелительной интонации;
-развитие темпа и ритма речи – отстукивание ритма, проговаривание в заданном темпе: с нарастанием или убыванием ).
3).Словарная работа (обогащение и систематизация словаря).
4).Формирование грамматического строя речи.	работы:
1). Введение звука в слоги.
Упр. для слогов с отрабатываемым звуком: для щелевых – прямых открытых и обратных слогов; для смычных и аффрикат – обратных, прямых открытых слогов; далее – закрытых слогов, слогов со стечением согласных.
СМ. КАРТОТЕКУ ПО АВТОМАТИЗАЦИ И
ЗВУКОВ.
«л»: ла-ло-лу-лы-
… ал-ол…
сла-сло-слу… и др.
«Р»: тра-тро…дра- дро…ра-ро…ар- ор…
и др.
2). Введение звука в слова. Упр. на автоматизацию звука в словах с помощью картинок: в начале односложных слов; в конце односложных слов, в середине; в односложных словах со стечением согласных, в простых двусложных словах: звук в начале слова, в середине и в конце. (лак, лук,…пол, слава,...слон, слух, колокол и др.
Рак, хор, …друг,		

		..рука,..
марка, комар и др.). 3).Введение звука в словосочетания и предложения. (Вот лодка. У Лады лыжи. И др.).
Сосновый бор. У Ромы
мухомор. И др.). Повтор, составление предложений по картинкам, чтение. 4).Введение звука в связную речь. (Ответы на вопросы по содержанию текстов, стихов,картин.
Заучивание стихов, пересказ текстов, составление рассказов по картине или серии картин, инсценировки).		
	3.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ (ПРОВОДИТСЯ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ЗАМЕНЯЕТ ИЛИ СМЕШИВАЕТ ЗВУКИ).
Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление призносительной, формирование фонематического анализа и синтеза.
Направления работы: 1).Уточнение
сформированности звука.
Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
2).Слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.
Цель: сравнение	1).Уточнение артикуляции с опорой на анализаторы; упр. и игры на уточнение слухового образа звука; упр. на выделение звука на фоне слога, слова (исключаются слова с акустически сходными со смешиваемыми); упр. на определение места звука в слове (в начале, в конце, в середине); упр. на выделение слова с данным звуком из предложения.

2).Дифференциация звуков в слогах, в словах, в предложениях, в	
СМ. КАРТОТЕ- КУ ДИФФЕРН- ЦИАЦИИ РЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ.
С-З
С-СЬ З-ЗЬ С-З-Ц Ш-Ж
Ч-Щ Л-ЛЬ Р-РЬ Р-Л
РЬ-ЛЬ
Р-РЬ-Л-ЛЬ
и др.	

	конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.	связной речи.		
Ш. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВ- НЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
Цель: сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.	1.РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ АВТОМАТИЗИРОВАННЫ Е И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫ Е НА СПЕЦИАЛЬНО ПОДОБРАННОМ МАТЕРИАЛЕ ЗВУКИ В ЕСТЕСТВЕННЫХ РЕЧЕВЫХ УСЛОВИЯХ.
Цель: выработка речевых умений и навыков в коммуникативных ситуациях.	СМ. КАРТОТЕКУ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИ И ЗВ.
1).Заучивание стихов, диалогов. 2).Пересказы коротких текстов, где частотность данного звука не превышает нормального его распределения в естественной речи. 3).Составление предложений, рассказов:
по картинкам, по следам
демонстрируемых действий.		

2.2.3.	Педагогические образовательные технологии,  используемые в работе

Образовательный процесс организуется с использованием современных кор- рекционно-логопедических технологий, направленных на развитие звуковой и смысловой сторон речи, а также связанных с речью процессов. Современные логопедические, игровые здоровье сберегающие, информационно-коммуникативные технологии обеспечивают коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии. Они применяются в работе учителя-логопеда с целью повышения качества образования, создания условий для индивидуального развития ребенка, обеспечения сохранности его физического и психического здоровья.

Технология	Авторы	Результативность	
Технология логопедического обследования	О.Е. Грибова О.Б. Иншакова
Л.О.Кривощапова	Использование технологии помогает организовать процедуру обследования проявлений языково- речевой недостаточности как целостного процесса с учѐтом его многовариантности, определить последовательность действий логопеда при диагностике	
Технология формирования фонематического восприятия	Т.А. Ткаченко В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко	Позволяет выстроить системную работу по формированию фонематического восприятия, в ходе которой позволяет оптимизировать динамику речевого развития детей, тем самым добиваться высоких результатов коррекционно-развивающей
работы в оптимально короткие сроки. Результатом также считается дальнейшее положительное влияние на формирование чтения и письма	
Игровые технологии в логопедической коррекции	Л.В. Забродина Е.С. Ренизрук	Использование повышает мотивацию к образовательной деятельности, познавательную активность.	
Технология речедвигательной ритмики	Г.А. Волкова	Способствует активности деятельности мозга. Развивают и нормализуют дыхание, голос, моторные функции, просодическую сторону речи, координацию речи и движения. Активизировать процесс постановки и автоматизации звуков речи, становления
фонематического восприятия, слуховой памяти, внимания. Развитию навыков самоконтроля	
Технология развития дыхания	А.Н. Стрельникова	Является эффективным средством для формирования правильного дыхания, оздоровлению, увеличению работоспособности,	

		повышает внимание, улучшает память	
Новые логопедические технологии	В.М. Акименко	Развитие мелкой моторики рук, влияние мануальных ручных действий на развитие мозга, поддержание мозговой системы, развитие высших корковых функций: памяти, внимания, мышления, оптико- пространственного восприятия, воображения, а также работоспособности и усидчивости. Улучшить качество обучение и воспитания детей, обеспечивает наглядную основу изучаемого, развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала	

Знание и использование информационно-коммуникационных технологий ИКТ) в диагностическом обследовании, на коррекционно-развивающих занятиях, в консультативной работе с педагогами и родителями способствуют повышению эффективности и организации логопедической практики.
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные методические разработки, в том числе Е.В. Кузнецовой, И. А. Тихоновой, Л. Н. Смирновой, О. С. Гомзяк, Т. А. Ткаченко, З.Е. Агронович, И. С. Лопухиной, С. В. Коноваленко, В. В. Коноваленко, О.И. Крупенчук, И.Н. Шевченко и других авторов.
Разнообразие используемых методик позволяют обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно- развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений, микросоциальных условий жизни воспитанника.

2.2.4 Взаимодействие учителя-логопеда

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями в условиях логопедического пункта

Направления взаимодействия:
-	организация	учителем-логопедом	индивидуального	и	группового	консультирования педагогов;
-	формирование	представлений	о	факторах	речевого	риска,	критериях	и	условиях благоприятного речевого развития;
-	обучение   педагогов   приемам   профилактики   речевых   нарушений   у   воспитанников   в повседневной жизни;
-	ознакомление с эффективными способами педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения.
-	
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями

Направления взаимодействия:
-	организация	учителем-логопедом	индивидуального	и	группового	консультирования родителей;
-	информирование о динамике речевого развития ребенка в процесс логопедической коррекции;
-	ознакомление со способами взаимодействия с малышом в семье с учетом речевого нарушения;
-	рекомендации по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

Консультационная помощь по запросу оказывается учителем-логопедом родителям и педагогам детей любого возраста, не посещающим логопункт. Учитель-логопед также по запросу может консультировать родителей детей, не посещающих ДОУ, педагогов различных образовательных учреждений.

2.2.5. Организационно-методическая деятельность

В логопедическом кабинете создается коррекционно-развивающая среда с учетом санитарно-гигиенических и современных психолого-педагогических требований к организации предметно-пространственной среды:
-	содержательно насыщенная;
-	трансформируемая;
-	полифункциональная;
-	вариативная;
-	доступная;
-	безопасная.
Учитель-логопед регулярно совершенствует коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета:
-	систематизирует, подбирает, пополняет методические и наглядный материал;
-	самостоятельно разрабатывает и изготавливает игры и пособия для формирования у детей фонетически правильного произношения, фонематических процессов, наглядно-действенного, словесно-логического мышления, грамматических навыков;
-	адаптирует традиционные дидактические игры к логопедической работе;
-	составляет,   обновляет   картотеки   пальчиковых   игр,   динамических   пауз,   упражнений, самомассажа;
-	разрабатывает,	изготавливает,	подбирает	нестандартное	оборудование,	помогающее разнообразить пальчиковые игы, дыхательные упражнения, динамические паузы.
Учитель-логопед принимает участие в работе психолого-педагогического консилиума МБДОУ (далее ППк):
-	организует подготовку и проведение ППк по вопросам речевого развития воспитанников;
-	проводит обследование детей по инициативе родителей или педагогов ДОУ;
-	формирует список дошкольников для обследования ТПМПК города;
-	контролирует выполнение рекомендаций.
Учитель-логопед логопедического пункта МБДОУ постоянно повышает уровень профессиональной квалификации: посещает открытые занятия коллег, семинары, конференции, методические объединения, знакомится с новыми методиками, инновационными коррекционно-педагогическими технологиями, использует инновационный опыт коллег. Участвует в профессиональных мероприятиях города, области, интернет-конкурсах профессиональной направленности.

3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ                                                                                  
3.1.	Комплектование логопункта
Учитель-логопед после проведения первичного обследования детей составляет список воспитанников, нуждающихся в специализированной логопедической помощи, рекомендует посещение городской ТПМПК для уточнение логопедического заключения и определения структуры и степени сложности нарушения.
Основанием для зачисления ребенка на логопункт являются заявление родителя (законного представителя) и выписка из протокола ТПМПК. Зачисление на логопункт проводится по приказу руководителя учреждения в начале учебного года или в течение учебного года при наличии свободных мест.
Число детей, занимающихся на логопункте, должно быть не менее 20 воспитанников (1 ставка учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ).
Преимущественным правом зачисления на логопункт пользуются дети в возрасте 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательных программ, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования.
Отчисление детей проводится:
•	по заявлению родителей (законных представителей);
•	по факту выбытия из образовательного учреждения;
•	по  факту  устранения  речевых  нарушений,  явившихся  основанием  для  зачисления  в логопункт.
Срок  коррекционного  обучения  ребенка  на  логопункте  зависит  от  степени  сложности дефекта, индивидуально-личностных особенностей ребенка и ориентировочно составляет:
-	6 месяцев — для детей с фонетическим нарушением речи (более 6 месяцев — для детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими нарушениями);
-	9 месяцев (1 учебный год) — для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
-	от 1 года до 2 лет — для детей с общим недоразвитием речи IV ур.р.р. и детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи обусловленным дизартрическими нарушениями .
Решением об устранении речевых нарушений является заключение психолого-медико- педагогического консилиума образовательного учреждения. ПМПк учреждения действует на основании Положения о ПМПк, разработанного в соответствии с письмом Министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от 27.03.2000 № 27/901-6 и утвержденного руководителем образовательного учреждения. В спорных случаях решением об устранении речевых нарушений является решение ТПМПК.

3.2.	Организация работы логопункта
Организация образовательного процесса регламентируется режимом работы, графиком и расписанием занятий (циклограмма учителя-логопеда), согласованным с администрацией образовательного учреждения; перспективно-календарным планом работы.
Учитель-логопед ведет необходимую документацию:
1.	Список детей, посещающих логопункт, утвержденный заведующим МБДОУ.
2.	График занятий (расписание работы учителя-логопеда).
3.	Перспективно-календарный план работы (форма ведения может меняться по усмотрению учителя-логопеда).
4.	Табель посещения подгупповых и индивидуальных занятий.
5.	Журнал учѐта движения детей на логопункте.
6.	Журнал логопедического обследования.
7.	Речевые карты, индивидуальный план работы.
8.	Отчеты о коррекционной работе (диагностический, статистический).
Учитель-логопед	по   своему	усмотрению	может	вести	дополнительную	документацию, необходимую для удобства планирования и учѐта работы на логопункте:

-	список детей, нуждающихся в логопедической помощи;
-	журнал индивидуальной работы;
-	экран звукопроизношения;
-	журнал регистрации обратившихся за логопедической помощью на логопункт;
-	паспорт логопедического кабинета.

3.3.	Методическая литература

1.	Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. – Ростов н/Д : Феникс, 2011.
2.	Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
3.	Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
4.	Дидактический  материал  для  обследования  и  формирования  речи  детей  дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Дрофа,2009.
5.	Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
6.	Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008.
7.	Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребѐнка дошкольного возраста. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.
8.	Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008.
9.	Иншакова О.Б Альбом для логопеда
10.	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И.. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
11.	Календарное  планирование  совместной  коррекционно-образовательной  деятельности  с детьми 5-6 лет на логопункте ДОО/сост: Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. и др.
–	СПб.: ООО «ПЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
12.	Календарное  планирование  совместной  коррекционно-образовательной  деятельности  с детьми 6-7 лет на логопункте ДОО/сост: Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. и др.
–	СПб.: ООО «ПЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
13.	Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
14.	Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1998.
15.	Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
16.	Молчанова Е.Г., Кретова М.А. Речевое развитие детей 5-7 лет в логопункте. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
17.	Полозова  Н.В.  Основные  требования  к  охране  труда  и  санитарному  обеспечению  в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций.  – М.: АРКТИ, 2005.
18.	Степанова  О.А.  Организация  логопедической  работы  в  дошкольном	образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
19.	Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.
20.	Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.
21.	Филичева  Т.Б.,  Чиркина Г.В.  Программа	обучения  и  воспитания детей	с  фонетико- фонематическим  недоразвитием  .  (старшая  группа  детского  сада).  Учебное  пособие  для
1.	
логопедов и воспитателей детских садов для детей с нарушением речи. М.: МГОПИ, 1993г.
22.	Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
23.	Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Учебно- методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном- Пресс, 1999.
24.	Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5 – 7 лет/сост.:	Червякова	Н.А.,	Клименко	Е.А.,	Летуновская	Т.А.	и	др.	–	СПб.:	ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
25.	Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. – СПб.: ООО «ПЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Литература для родителей

1.	Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.:Детство – ПРЕСС, 2007.
2.	Баскакина И.В. Лынская М.И. Логопедические игры. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008.
3.	Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. М., 1999.
4.	Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008.
5.	Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5лет. М.: Ювента, 2007.
6.	Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Ювента, 2008.
7.	Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: Ювента, 2001.
8.	Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребѐнок к школе? Тесты. М.: Ювента, 2007.
9.	Скворцова И.В. Логопедические игры. М.: ОЛМА, 2008. 10.Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007.
11	.Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. М.: Книголюб, 2000.
12	.Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005. 13.Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.: Гном, 2007.

Приложение № 1
Логопедическая характеристика на дошкольника
Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________________ №6___________________________________________ группа ____________________________
Домашний адрес__________________________________________________________________
Сведения о родителях (Ф.И.О., где и кем работают, телефон раб.)
мать_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
отец__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В беседе с ребенком называет:
Фамилию______________Имя________________дифференцирует их______________________
Домашний адрес___________состав семьи_____________кол-во членов семьи_____________
Счет прямой_____________________обратный______________________________________
Геометрические фигуры: круг_________квадрат_________прямоугольник__________треугольник_________овал________
Цвета: основные_________________________________оттенки_________________________
Части тела: лоб ______ затылок______ ресницы______ брови_______ ногти ______ локти ______
Выявлены умения:
Обобщать: игрушки_______________посуда_______________одежда________________обувь____________
мебель__________________овощи_____________________фрукты__________________________дом. животные ____________________________ дик. животные____________________________
Пользоваться  предлогами:  в______ на ______ за ______ у ______ под _________ над _________ из _______ с _______ перед _______ около________ из-за ________ из-под______________
Употреблять существительные в косвенных падежах: 
у меня есть карандаш_______________________ у меня нет карандаша ___________________
 я рисую карандашом ____________________ в магазине много________________________
Согласовывать существительные с числительными:
один цыпленок, два______________________ пять__________________________________ 
один стул, два___________________________пять___________________________________
один дом, два___________________________ пять ___________________________________       один ключ,  два _________________________ пять_______________________________
Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: 
стол______________________ стул __________________ рука________________________
ковер____________________дом__________________________кукла_____________________
Образовывать прилагательные от существительных:  Чей? Чья? Чьё?
сумка мамы _______________ кофта бабушки _______________ книга папы _________________ пальто дедушки _________________ нора лисы ________________ хвост зайца_______________  лапа медведя ______________________ ухо волка___________________________________
Какой? Какая? Какое?:  стул из дерева _____________________ шапка из меха________________
платье из ситца ______________ гвозди из железа ______________ шарф из шерсти___________
Понимать скрытый смысл рассказа, сказки, рисунка_____________________________________
___________________________________________________________________________________
Складывать разрезные картинки:
из двух частей ________________ из четырех  ______________ из шести_____________________
Нарушение слоговой структуры слов (выявлены, не выявлены): __________________________
сковорода_______________________________аэродром___________________________________
снеговик________________________________велосипедист________________________________
Наличие аграмматизмов во фразовой речи________________________________________________
___________________________________________________________________________________Строение артикуляционного аппарата (губы____________________ язык________________ твердое небо___________________ мягкое небо _____________________  
Выполнение артикуляционных движений: 
по инструкции_______________________________ по образцу____________________________
Состояние звукопроизношения: 
с  _________________     ш_________________          р__________________
сь_________________     ж_________________          рь _________________
з__________________     ч__________________         л___________________
зь_________________     щ_________________          ль__________________ 
ц_________________  

Фонематический слух: _______________________________________________________________
слоги с оппозиционными звуками_____________________________________________________
___________________________________________________________________________________
слова: мишка-мышка_________________________ уточка-удочка __________________________ бочка-почка _________________________                дом-том________________________________ миска-мишка_______________________                   цветик-светик______________________
челка-щелка _____________________________        козы-косы______________________________

Предполагаемое  заключение________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Дата обследования «______»___________20___г. 

Заведующий ____________________ /__________________/

Учитель-логопед _________________ /_________________/

Приложение № 2

	Речевая карта
по обследованию детей с ФН и ФФН
1.	Фамилия, имя __________________________________________________________________
2.	Дата рождения __________________________________________ возраст ________________
3.	Домашний адрес________________________________________________________________
4.	Мать__________________________________________________________________________
Отец__________________________________________________________________________
    5.  Речевая среда и социальные условия____________________________________________
    6.  Заключения врачей (специалистов)_____________________________________________
    7.	Дата поступления в логопедический пункт______________________________________
    8.	Решение ППк(при зачислении) от «______»_________20___г   протокол №________ 
Заключение ________________________________________________________________
    9. 	Решение ППк (при выпуске) от «______»________20___г протокол №__________
	Заключение __________________________________________________________________
    10.      Состояние артикуляционного аппарата
зубы________________ нёбо____________ губы______________ язык_______________                      
            подъязычная связка____________________________________________________________    
    11. Звукопроизношение
Гласные_____________________________________________________________________
Согласные___________________________________________________________________

	с	c`	з	з`	ц	ш	ж	ч	щ	р	р`	л	л`	г	к	х	п	б	д	т	в	ф	м	н	j	
изолир.																										
в словах																										
в предл.																										

12.	Состояние звуко-слоговой структуры слова
Изолированные слова:
помидоры_______________	сквозняк________________	подснежник______________	
электричка_____________	скворечник______________	температура_____________	
лекарство______________	простокваша____________		
сковорода______________			

Предложения (с 5 лет):
Велосипедист едет на велосипеде _______________________________________________
Водопроводчик чинит водопровод_______________________________________________
Волосы подстригают в парикмахерской__________________________________________
Регулировщик регулирует движение____________________________________________
13.	Фонематическое восприятие
	Повторение слогов с оппозиционными звуками:
ба-ба-па________________	ба-бя-ба________________	ча-ша-ча________________	
та-да-та_______________	са-ша-са________________	за-са-за_________________	
га-ка-га________________	жа-за-жа_______________		

мишка-миска_____________________	бабочка-папочка____________________	
уточка-удочка____________________	трава-дрова________________________	
	Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. 
Показать картинки:
	Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:
Миска - мишка	Крыса - крыша	
Челка - щелка	речка-редька	
косы-козы	вечер- ветер	
14.	Фонематический анализ и синтез
Выделение заданного звука [м] или [р] из слов (с 4 лет):
мышь______________________________	дом_________________________________	
комар______________________________	рыба________________________________	
доска______________________________	дрова_______________________________	
окно_______________________________	стол________________________________	
рама_______________________________	шар_________________________________	
Выделение ударного гласного в начале слова (с 5 лет):
Аня________________________________	Оля_________________________________	
Аист_______________________________	Ира_________________________________	
Осы________________________________	Инна________________________________	
утка_______________________________	улица________________________________	
Определение первого согласного звука в словах (с 6 лет):
мак_________________________________	воробей____________________________	
дым_________________________________	булка______________________________	
трава_______________________________	чашка_____________________________	
кошка_______________________________	щука______________________________	
Определение последнего звука в словах:
дом_________________________________	танк________________________________	
мак_________________________________	муха_______________________________	
камыш______________________________	барабан_____________________________	
ключ________________________________	труба______________________________	
Определение последовательности звуков в слове:
мак_________________________________	каша____________________________	
суп_________________________________	рама____________________________	
лук_________________________________		
Определение количества звуков в словах:
дом_________________________________	совы______________________________	
рак_________________________________	банан_____________________________	
луна_________________________________	лампа_____________________________	
15.	Логопедическое  заключение:__________________________________________
____________________________________________________________________
16.	Дата заполнения речевой карты «_______» _____________________20____г.
Логопед _____________________

	

                                                                                                                                      Приложение № 3
Речевая карта
по обследованию детей с ОНР 
1.	Фамилия, имя __________________________________________________________________
2.	Дата рождения __________________________________________ возраст ________________
3.	Домашний адрес________________________________________________________________
4.	Мать__________________________________________________________________________
Отец__________________________________________________________________________
5.  Речевая среда и социальные условия____________________________________________
6.  Заключения врачей (специалистов)_____________________________________________
7.  Дата поступления в логопедический пункт______________________________________
8.  Решение ППк(при зачислении) от «______»_________20___г   протокол №________ 
    Заключение ________________________________________________________________
9.  Решение ППк (при выпуске) от «______»________20___г протокол №__________
    Заключение __________________________________________________________________
10.      Состояние артикуляционного аппарата
зубы________________ нёбо____________ губы______________ язык_______________                      
подъязычная связка___________________________________________________    
 11.  Обобщать: игрушки_______________посуда_______________одежда________________обувь_____________
мебель__________________овощи_____________________фрукты__________________________дом. животные ____________________________ дик. животные________________________
12.  Пользоваться  предлогами:  в______ на ______ за ______ у ______ под _________ над _____ из _______ с _______ перед _______ около________ из-за ________ из-под__________
13.  Употреблять существительные в косвенных падежах: 
у меня есть карандаш_______________________ у меня нет карандаша __________________
я рисую карандашом ___________________ в магазине много_______________________
14.  Согласовывать существительные с числительными:
один цыпленок, два________________________ пять__________________________________ 
один стул, два_____________________________ пять___________________________________
один дом, два_____________________________ пять ___________________________________       один ключ,  два ___________________________ пять_______________________________
15.  Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: 
стол______________________ стул _________________________ рука__________________
ковер______________________дом__________________________кукла_______________________16.  Образовывать прилагательные от существительных:  Чей? Чья? Чьё?
сумка мамы _______________ кофта бабушки _________________ книга папы _________________ пальто дедушки _________________ нора лисы ________________ хвост зайца_________________  лапа медведя ______________________ ухо волка_________________
17. Какой? Какая? Какое?:  стул из дерева _____________________ шапка из меха_________________платье из ситца ______________ гвозди из железа ______________ шарф из шерсти_____________
18.Понимать скрытый смысл рассказа, сказки, рисунка_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 19. Звукопроизношение
Гласные_____________________________________________________________________
Согласные___________________________________________________________________

	с	c`	з	з`	ц	ш	ж	ч	щ	р	р`	л	л`	г	к	х	п	б	д	т	в	ф	м	н	j	
изолир.																										
в словах																										
в предл.																										
20. Состояние звуко-слоговой структуры слова
Изолированные слова:
помидоры_______________	сквозняк________________	подснежник______________	
электричка_____________	скворечник______________	температура_____________	
лекарство______________	простокваша____________		
сковорода______________			

Предложения (с 5 лет):
Велосипедист едет на велосипеде _______________________________________________
Водопроводчик чинит водопровод_______________________________________________
Волосы подстригают в парикмахерской__________________________________________
Регулировщик регулирует движение____________________________________________
21.	Фонематическое восприятие
	Повторение слогов с оппозиционными звуками:
ба-ба-па________________	ба-бя-ба________________	ча-ша-ча________________	
та-да-та_______________	са-ша-са________________	за-са-за_________________	
га-ка-га________________	жа-за-жа_______________		

мишка-миска_____________________	бабочка-папочка____________________	
уточка-удочка____________________	трава-дрова________________________	
	Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. Показать картинки:
	
	Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:
миска-мишка_______________________	крыса-крыша________________________	
челка-щелка________________________	речка-редька________________________	
косы-козы__________________________	вечер-ветер__________________________	
22.	Фонематический анализ и синтез
Выделение заданного звука [м] или [р] из слов (с 4 лет):
мышь______________________________	дом_________________________________	
комар______________________________	рыба________________________________	
доска______________________________	дрова_______________________________	
окно_______________________________	стол________________________________	
рама_______________________________	шар_________________________________	
Выделение ударного гласного в начале слова (с 5 лет):
Аня________________________________	Оля_________________________________	
Аист_______________________________	Ира_________________________________	
Осы________________________________	Инна________________________________	
утка_______________________________	улица________________________________	
Определение первого согласного звука в словах (с 6 лет):
мак_________________________________	воробей______________________________	
дым_________________________________	булка________________________________	
трава_______________________________	чашка_______________________________	
кошка_______________________________	щука________________________________	
Определение последнего звука в словах:
дом_________________________________	танк________________________________	
мак_________________________________	муха_________________________________	
камыш______________________________	барабан______________________________	
ключ________________________________	труба________________________________	
Определение последовательности звуков в слове:
мак_________________________________	каша_________________________________	
суп_________________________________	рама_________________________________	
лук_________________________________		
Определение количества звуков в словах:
дом_________________________________	совы_________________________________	
рак_________________________________	банан_________________________________	
луна_________________________________	лампа_________________________________	
23.	Логопедическое  заключение:___________________________________________________
24.	Дата заполнения речевой карты «_______»________________________20____г.
25.	Логопед____________________________________________________________________

                                                                                                                                                    Приложение № 4
             Характеристика на выпускника логопедического пункта

«___»_____________20__г.
Ф.И. ребенка	
Поступил с                               по
					
Заключение ППк при зачислении		
		
Сопутствующие диагнозы		

При поступлении имел следующую характеристику речевого развития:	
Активный словарь:		

		
		
Пассивный словарь:			
		
Состояние звукопроизношения:		

Слоговая структура слова:			
Фонематическое восприятие:		
		
Навыки фонематического анализа и синтеза:		
		
Грамматический строй речи:		

Связная речь:			

В настоящее время:		
Активный словарь:		

Пассивный словарь:		
		
Состояние  звукопроизношения:			
		
Слоговая структура слова:		
			
Фонематическое восприятие:		
		
Навыки фонематического анализа и синтеза:		
Грамматический строй речи:		

Связная речь:		

Заключение при выпуске		
______________________________________________________________________
Рекомендации_____________________________________________________________________________________________ 

Заведующий  __________________  /___________________/

Учитель-логопед _________________   /________________/

                                                                                                                                                 Приложение № 5

Логопедическая документация

1.	Журнал обследования детей.
2.	Журнал движения детей.
3.	Журнал регистрации обратившихся за логопедической помощью
4.	Табель посещения занятий логопеда
5.	Логопедическое представление на ребѐнка, занимающегося на логопункте.
6.	Речевые карты на детей.
7.	План индивидуальной работы с детьми.
8.	Перспективный план работы логопеда (на год)
9.	Тематический план логопедических занятий.
10.	Индивидуальные тетради детей.
11.	Расписание занятий и циклограмма рабочего времени.
12.	Паспорт кабинета.
13.	План по самообразованию учителя-логопеда.

Приложение № 6

Диагностика речевого развития детей

Контрольные срезы проводятся 2 раза в год (сентябрь – май)

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. 
Контрольные срезы для детей с диагнозом ФФН:

№ п/п	Ф.И. ребѐнка	Фонетическая сторона речи	Фонематическое восприятие	Слоговая структура речи	
Грамматический строй речи	

Связная речь	
					Словоизменение	Словообразование	Простые предложения	Сложные предлоги		

	

Контрольные срезы для детей с диагнозом  ОНР IV уровень речевого развития:

№ п/п	Ф.И. ребѐнка	Фонетическая сторона речи	Фонематический слух	Словарь	Грамматический строй речи	Слоговая структура	Связная речь	Навыки звуко-слогового анализа слов	
				Предметный	Глагольный	Признаков	Словоизменение	Словообразование	Употребление предлогов				
									Простые	Сложные				

Выделяются три уровня развития речи:  - низкий
-	средний
-	высокий

(Журнал регистрации обследуемых детей)

Приложение № 7

№ п/п	
  Ф. И. ребѐнка
	
Дата рождения	
Организованный или нет	
Заключение	
Примечание (какая оказана помощь)	

                                                                                                                             Приложение № 8

(Журнал учета движения детей)

№ п/п	Ф. И.
ребѐнка	Заключение	Дата поступления	Дата выпуска	Заключение	Примечание	

(Отчѐт о работе)

Таблица № 1

Приложение № 9

	Всего	ОНР IV	ФФНР	ФФНР
диз-я	ФНР	Прочие	
Всего							
Выпущено с нормальной речью							
С
улучшением							
Продолжают занятия							

Таблица № 2
№ п/п	
Ф. И. ребѐнка Дата рождения	Диагноз при зачислении	На какое время зачислен	Заключение при выпуске	
Примечание	

Приложение № 10

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ на 20 

20	учебный годы

I.	ПОДГ ОТОВИТЕЛЬНЫЙ .
Задача:
тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики уровня минимальной достаточности для постановки звуков;	
в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;	
г)  укрепление физического	здоровья	(консультации врачей -  узких  специалистов  при  необходимости медикаментозное  лечение,   массаж)
II.	ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно  и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически  правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
 1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ   в такой последовательности:
-         свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
-	  шипящий Ш
-	 сонор Л
-	  шипящий Ж
-	  соноры Р, Р'
-            шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

 для  свистящих:   «Улыбка», «ЗА «Заборчик»,  «Лопатка»,
«Желобок», «Щеточка», «Футбол»,
«Фокус»;

 для шипя щих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,
«Грибок», «Погреем руки»;
 для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,
«Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
 для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». 
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

 2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе: а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое
отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ: 

С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш; Ж – З,   Ж – Ш;
Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,  Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л,   Р – РЬ,  РЬ – ЛЬ,  РЬ – Й,   ЛЬ – Л

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ	            (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III.	 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГ О ВОСПРИЯТИЯ	
 и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV.	 СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи. Обучение рассказыванию.

Приложение № 10

Циклограмма занятий на логопедическом пункте

ДНИ НЕДЕЛИ	
ВРЕМЯ	
СОДЕРЖАНИЕ	
ПОНЕДЕЛЬНИК	15.00-15.10	Подготовка к индивидуальной работе	
	15. 10 - 18.30	Индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения	
	15.10 -15 . 25	1 ребѐнок	
	15.30 -15 . 45	2 ребѐнок	
	15.50 -16 . 05	3 ребѐнок	
	16.10 -16 . 25	4 ребѐнок	
	16.30 -16 . 45	5 ребѐнок	
	16.55 -17 . 10	6 ребѐнок	
	17.15 -17 . 30	7 ребѐнок	
	17.35 -17 . 50
17.55-18.10	8	ребѐнок
9	ребѐнок	
	18.15 -18 . 30
18.30 – 19. 00	10 ребѐнок
Консультационная работа с родителями и педагогами	
ВТОРНИК	15.00-15.10	Подготовка к индивидуальной работе	
	15. 10 - 18.30	Индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения	
	15.10 -15 . 25	1 ребѐнок	
	15.30 -15 . 45	2 ребѐнок	
	15.50 -16 . 05	3 ребѐнок	
	16.10 -16 . 25	4 ребѐнок	
	16.30 -16 . 45	5 ребѐнок	
	16.55 -17 . 10	6 ребѐнок	
	17.15 -17 . 30	7 ребѐнок	
	17.35 -17 . 50	8 ребѐнок	
	17.55 -18 . 10	9 ребѐнок	
	18.15 -18 . 30	10 ребѐнок	
	18. 30 - 19. 00	Работа с документацией	
СРЕДА	15. 00 - 15.10	Подготовка к подгрупповым занятиям	
	15.10 -17 . 00	Образовательная деятельность (проведение подгрупповых занятий)	
	15.10 -15 . 40	(1 подгруппа)	
	15.50 -16 . 20	(2 подгруппа)	
	16.30 -17 . 00	(3 подгруппа)	
	17.10 -18 . 55	Индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения	
	17.10 -17 . 25	1 ребѐнок	

	17.30 -17 . 45	2 ребѐнок	
	17.55 -18 . 10	3 ребѐнок	
	18.20 -18 . 35	4 ребѐнок	
	18.40 -18 . 55	5 ребѐнок	
ЧЕТВЕРГ	15.00-15.10	Подготовка к индивидуальной работе	
	15. 10 - 18.30	Индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения	
	15.10 -15 . 25	1 ребѐнок	
	15.30 -15 . 45	2 ребѐнок	
	15.50 -16 . 05	3 ребѐнок	
	16.10 -16 . 25	4 ребѐнок	
	16.30 -16 . 45	5 ребѐнок	
	16.55 -17 . 10	6 ребѐнок	
	17.15 -17 . 30	7 ребѐнок	
	17.35 -17 . 50	8 ребѐнок	
	17.55 -18 . 10	9 ребѐнок	
	18.15 -18 . 20	10 ребѐнок	
	18. 30 - 19. 00	Консультационная работа с родителями и педагогами	
ПЯТНИЦА	08.00 -08 . 55	Индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения	
	08.00 -08 . 15	1 ребѐнок	
	08.20 -08 . 35	2 ребѐнок	
	08.40 -08 . 55	3 ребѐнок	
	08.55-09.00	Подготовка к подгрупповым занятиям	
	09.00-10.45	Образовательная деятельность (проведение подгрупповых занятий)	
	09.00 -09 . 30	(1 подгруппа)	
	09.40 -10 . 10	(2 подгруппа)	
	10.20 -10 . 50	(3 подгруппа)	
	10.55 -11 . 30	Индивидуальная работа с детьми по коррекции звукопроизношения	
	10.55 -11 . 10	4 ребѐнок	
	11.15 -11 . 30	5 ребѐнок	
	11.30 -12 . 00	Работа с документацией